Wenn die Kursarbeit sowohl online als auch persönlich präsentiert wird, verringert sich die Wahrscheinlichkeit, dass sich Studenten aus dem Unterricht zurückziehen oder Prüfungsangst erleben, eine neue Studie schlägt vor.

Forscher der University of Iowa analysierten, wie Studenten die Bereitstellung von Inhalten in einem Klassenzimmer wahrnahmen, und fanden heraus, dass ein „gemischtes“ Kursformat, in dem Inhalte sowohl online als auch in wöchentlichen Klassentreffen präsentiert werden, für die Studenten von Vorteil sein kann.

Die Studie wurde kürzlich bei der American Physiological Society (APS) vorgestellt. Institut für Lehren und Lernen.

Verstehen, wie Schüler lernen

Jennifer Rogers, Dozentin für Humanphysiologie an der University of Iowa und Hauptautorin der Studie, versuchte zu verstehen, wie Studenten in ihrer Klasse Informationen aufnehmen.

„Ich wollte wirklich mehr über die Wahrnehmung meiner Lehrtätigkeit erfahren, aber auch mehr darüber, wie die Schüler lernen, weil es einen kleinen Unterschied gibt zwischen dem, was ich denke, und dem, was die Schüler im Kurs tatsächlich lernen. " Sie sagte.

Um dies zu tun, begann Rogers, mit Experten der Amt für Lehre, Studium und Technik auf dem Campus und bot einige Gedanken an, die auf ihren eigenen Beobachtungen beruhten.

„Eines der Dinge, über die wir gesprochen haben, ist die Selbstwirksamkeit oder der Glaube an die eigene Fähigkeit, eine Aufgabe zu erfüllen“, sagte sie. „Und es schien, als ob einige Schüler auf der Selbstwirksamkeitsskala ganz oben standen und andere nicht, was mich zu der Frage führte, ‚Nun, was kann ich als Dozent tun und wie kann ich Kursinhalte so gestalten, dass sie die Selbstwirksamkeit steigern und“ also Kursleistung steigern'?“

Ausgehend von dieser Frage analysierten Rogers und ein Forscherteam die Art und Weise, wie Studenten verschiedene Arten von Physiologiekursen in drei verschiedenen Semestern – Frühjahr, Sommer und Herbst – wahrnahmen.

Sie betrachteten sechs von Rogers unterrichtete Physiologiekurse – zwei Online-Kurse, zwei traditionelle Vorlesungskurse und zwei gemischte Kurse.

Der Inhalt war für jeden Kurs identisch, mit Ausnahme der Art und Weise, in der die Informationen vom Professor an den Studenten und umgekehrt weitergegeben wurden.

In Online-Kursen beispielsweise gaben Studierende ihre Hausaufgaben ab und korrespondierten über Online-Plattformen mit dem Professor. Im Gegensatz dazu besuchten die traditionellen Vorlesungsstudenten wöchentliche Klassentreffen. In den gemischten Klassen erhielten die Schüler online Aufgaben und mussten sich einmal pro Woche für Aktivitäten im Unterricht treffen.

Während die traditionellen Vorlesungsklassen groß waren (100-200 Studenten), waren die gemischten Klassen viel kleiner (eine hatte 40 und die andere nur 28 Studenten).

Darüber hinaus waren die wöchentlichen Präsenzveranstaltungen in den gemischten Kursen keine formellen Vorlesungen. Stattdessen boten sie den Schülern die Möglichkeit, in Gruppen zu arbeiten, Fragen zu stellen und miteinander zu interagieren.

Am Ende des Semesters baten die Forscher die Studenten, eine Umfrage für zusätzliche Kreditpunkte auszufüllen, damit sie Daten sammeln konnten. Die Befragung umfasste Fragen zu ihrem Gesamteindruck von der Klasse und verschiedenen Motivationsfaktoren wie Selbstwirksamkeit, Eigenwert und Prüfungsangst.

Die Ergebnisse

Die Forscher erhielten eine Rücklaufquote von 80 Prozent oder Informationen von 414 Studenten für die Umfrage.

Sie fanden heraus, dass Studenten, die sich für das gemischte Format entschieden, am Ende des Semesters weniger Prüfungsangst angaben als diejenigen, die ausschließlich online studierten, was darauf hindeutet, dass das persönliche Engagement in einem Klassenzimmer einen wichtigen Wert haben könnte.

Darüber hinaus fanden die Forscher heraus, dass Schüler in der gemischten Abteilung mit geringerer Wahrscheinlichkeit die Klasse abbrachen und insgesamt bessere Leistungen erbrachten als die anderen Schüler.

„Mehr als 95 Prozent der Studenten, die sich für den gemischten Kursbereich eingeschrieben hatten, erhielten Kursnoten [von] C- oder höher, verglichen mit 82 Prozent in den großen Vorlesungsbereichen und 81 Prozent in den Online-Bereichen“, sagte Rogers in einer Erklärung.

Die Forschung weist auf die Aussicht hin, dass eine vielfältigere Lernerfahrung für die Schüler von Vorteil sein kann.

„Einer der wirklich wichtigen Aspekte der Studie war, dass alle Studenten genau die gleichen Prüfungen und die gleichen Kursarbeiten absolvierten“, sagte Rogers. „Also die einzige Variable, die moduliert wurde, war das Kursformat. Mit dem Blended-Kurs wurden also die gleichen Inhalte präsentiert, aber die Möglichkeit, sich im Unterricht zu treffen und darüber zu sprechen, wie die verschiedenen Ideen integriert werden können, und die Schüler in Gruppen arbeiten zu lassen, um untereinander darüber zu sprechen … einige Schüler sagten, dass sie das wirklich fanden hilfreich."

Rogers stellte auch fest, dass sie davon profitierte, gemischte Kurse zu unterrichten.

„Das gemischte Kursformat war wirklich schön, weil wir Gespräche in beide Richtungen führen konnten“, sagte sie. „Ich konnte die Inhalte auswählen, die meiner Meinung nach für die Schüler am wichtigsten waren, sie konnten untereinander darüber sprechen, ich konnte durch den Klassenraum gehen und mit den Schülern und den verschiedenen Gruppen interagieren, daher hatte ich das Gefühl, dass ich eine bessere Vorstellung davon hatte was die Fragen waren, was die Schüler verstanden und was nicht.“

Was kommt als nächstes?

Rogers und ihr Team planen weitere Studien, um weiter darüber zu lernen, wie Studenten die Bereitstellung von Kursinhalten wahrnehmen.

„Wir gehen davon aus, dass nachfolgende Datenanalysen durchgeführt werden, um zu veranschaulichen, wie die Schüler lernen“, sagte sie.

Sie planen auch, ein gemischtes Kursformat für einen bevorstehenden Anatomiekurs zu integrieren.