Eine umfangreiche norwegische Studie zeigt, dass sich Mädchen in der Schule wohler und sicherer fühlen als Jungen und dass Schülerinnen und Schüler in den Fächern, die ihnen am meisten Spaß machen, die besten Leistungen erbringen. Die Forschungsergebnisse weisen auf einfache Veränderungen hin, die das Wohlbefinden und den Lernerfolg aller Kinder steigern könnten.
Mädchen in den ersten Grundschuljahren fühlen sich in der Schule wohler als Jungen – und diese Diskrepanz sagt möglicherweise ebenso viel über die Gestaltung der Schulen aus wie über die Kinder selbst.
Eine neue Studie der Norwegischen Universität für Wissenschaft und Technologie (NTNU), veröffentlicht in England, Europäische Zeitschrift für Forschung zur frühkindlichen BildungEine Studie befragte 1,620 Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren und fand deutliche Geschlechterunterschiede darin, wie sicher und glücklich sich die Schüler in der Schule und im Unterricht fühlen.
„Mädchen sind glücklicher als Jungen. Das gilt sowohl im Unterricht als auch für die Schule im Allgemeinen“, sagte der korrespondierende Autor Hermundur Sigmundsson, Professor am Fachbereich Psychologie der NTNU, in einer Pressemitteilung.
Die Kinder, deren Durchschnittsalter bei 7.5 Jahren lag, gehörten zu den jüngsten Schülern an Norwegens Grundschulen. Die Forscher stellten ihnen einfache, aber aussagekräftige Fragen: Hast du Freunde in der Schule? Fühlst du dich im Unterricht, in der Schule und in den Pausen sicher? Wie gern liest du, rechnest du Mathematik, machst du Naturwissenschaften und machst du Sport? Wie gut bist du deiner Meinung nach in diesen Fächern?
Um Wohlbefinden und Sicherheit zu messen, entwickelte das Team ein neues Instrument, das sie „Skala für Wohlbefinden und wahrgenommene Sicherheit in der SchuleMithilfe dieser Skala stellten sie fest, dass sich Wohlbefinden in der Schule und Sicherheit eng miteinander verbunden sind.
„Wir stellen einen signifikanten Zusammenhang zwischen Wohlbefinden und allen von uns gestellten Fragen fest. Freude am Schulbesuch und das Gefühl, sich in der Schule sicher zu fühlen, hängen eng zusammen“, fügte Sigmundsson hinzu.
Der stärkste Zusammenhang bestand zwischen dem Sicherheitsgefühl in der Schule und dem Sicherheitsgefühl in den Pausen. Dies lässt darauf schließen, dass unstrukturierte Zeiten wie die Pausen für das Sicherheitsgefühl der Kinder genauso wichtig sind wie das, was im Klassenzimmer geschieht.
Die größte Schwäche zeigte sich im Zusammenhang zwischen der Anzahl der Freunde, mit denen man Zeit verbringen konnte, und der Zufriedenheit der Schüler mit ihrem Unterricht. Dies lässt darauf schließen, dass Freundschaften allein nicht ausreichen, wenn die gesamte Unterrichtsatmosphäre nicht stimmt.
Die Ergebnisse zeigten auch, dass die Schule in ihrer jetzigen Form besser zu Mädchen als zu Jungen zu passen scheint.
„Man kann sagen, dass die Schule besser für Mädchen geeignet ist. Dies mag unter anderem biologische Ursachen haben“, fügte Sigmundsson hinzu.
Er verwies auf die Gehirnchemie und Hormone als Teil der Erklärung. Dopamin, das auch als „Glückshormon“ bezeichnet wird, wird freigesetzt, wenn wir Freude oder Belohnung erleben.
„Wir wissen, dass Mädchen durch soziale Beziehungen und das Zusammensein mit anderen mehr Dopamin ausschütten. Jungen hingegen schütten mehr Dopamin durch egozentrisches Verhalten aus. Jungen haben außerdem einen höheren Testosteronspiegel und daher ein größeres Bedürfnis nach Bewegung. Lange Schultage, an denen man stillsitzt, sind für Jungen nicht geeignet“, fügte Sigmundsson hinzu.
Mit anderen Worten: Ein Schultag, der aus langen Phasen des Sitzens, Zuhörens und ruhigen Arbeitens besteht, entspricht möglicherweise eher dem natürlichen Wohlbefinden vieler Mädchen, während er viele Jungen unruhig und unglücklich macht.
Sigmundsson argumentiert, dass dies kein Grund sei, zu akzeptieren, dass Jungen in der Schule einfach mehr Schwierigkeiten haben würden, sondern ein Aufruf, die Struktur des Schultages für alle Kinder zu überdenken.
Er zeigt auf frühere Arbeit Er hat in Island ein Projekt durchgeführt, das den Schulalltag durch zusätzliche körperliche Aktivität und ein „Herzensprojekt“ erweiterte, um das Wohlbefinden im Klassenzimmer zu steigern. Basierend auf diesen Erfahrungen hat er eine klare Empfehlung.
„Mein Rat lautet: mehr körperliche Aktivität und Leidenschaftsunterricht jeden Tag in der Schule“, fügte Sigmundsson hinzu.
Er glaubt, dass mehr Bewegungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler sowie die Möglichkeit, sich intensiv mit Themen auseinanderzusetzen, die ihnen am Herzen liegen, das Wohlbefinden von Mädchen und Jungen gleichermaßen steigern würden.
Die neue norwegische Studie deckte auch Geschlechterunterschiede in der Art und Weise auf, wie Kinder Schulfächer und ihre eigenen Fähigkeiten betrachten.
Im Lesen und in den Naturwissenschaften gaben Mädchen im Allgemeinen an, dass ihnen die Fächer besser gefielen als Jungen und dass sie glaubten, bessere Leistungen zu erbringen. In Mathematik mochten Jungen und Mädchen das Fach gleichermaßen, aber Jungen hielten sich eher für die Besten. Im Sportunterricht gaben Jungen an, dass ihnen das Fach am besten gefiel, aber Jungen und Mädchen bewerteten ihre eigene Leistung ähnlich.
Interessanterweise schienen Kinder, die gerne lasen, und solche, die Sport mochten, fast gegensätzliche Gruppen zu sein.
„Wir finden nur einen schwachen Zusammenhang zwischen der Freude am Lesen und der Freude am Sportunterricht“, fügte Sigmundsson hinzu.
Das lässt darauf schließen, dass unterschiedliche Aktivitäten unterschiedliche Kinder ansprechen und dass ein ausgewogener Schultag Raum für beides bieten muss.
Die Forscher begnügten sich nicht damit, die Kinder nach ihren Gefühlen zu fragen. Sie verglichen auch die von den Schülern angegebenen Präferenzen mit ihren tatsächlichen Leistungen in Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sport anhand von Schuldaten.
„Wir haben hier einen starken Zusammenhang zwischen der Vorliebe für bestimmte Fächer und guten Leistungen festgestellt. Dies galt für Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Sport“, fügte Sigmundsson hinzu.
Dieses Ergebnis bestätigt die Beobachtung vieler Lehrkräfte und Eltern: Wenn Kinder Freude an einem Schulfach haben, sind sie motivierter, Herausforderungen anzunehmen und erzielen langfristig bessere Ergebnisse. Die Studie legt nahe, dass die Förderung von Freude und Selbstvertrauen in Schulfächern nicht nur ein wünschenswerter Nebeneffekt, sondern ein wesentlicher Bestandteil des schulischen Erfolgs ist.
Zusammengenommen zeichnen die Ergebnisse das Bild robuster, aber sehr unterschiedlicher Kinder. Mädchen fühlen sich im Durchschnitt derzeit im schulischen Umfeld wohler und glücklicher. Jungen benötigen im Durchschnitt möglicherweise mehr Bewegung, aktiveres Lernen und gegebenenfalls andere Wege, um ihre Interessen und Stärken zu fördern.
Die Studie behauptet nicht, dass die Biologie das Schicksal bestimmt oder dass alle Mädchen und Jungen diesen Mustern entsprechen. Vielmehr hebt sie hervor, wie Schulstrukturen, Erwartungen und Lehrmethoden die natürlichen Neigungen von Kindern entweder fördern oder ihnen entgegenwirken können.
Für Pädagogen und politische Entscheidungsträger ist diese Botschaft gleichermaßen herausfordernd wie hoffnungsvoll. Wenn Sicherheit und Wohlbefinden eng miteinander verbunden sind, dann ist die Investition in psychologische Sicherheit – also dafür zu sorgen, dass sich Kinder im Unterricht, in den Pausen und mit Gleichaltrigen sicher fühlen – zentral für den Lernerfolg. Wenn Freude und Erfolg Hand in Hand gehen, dann ist die Gestaltung von Unterrichtsstunden, die Neugier und Leidenschaft wecken, keine Ablenkung von den akademischen Zielen, sondern ein Weg dorthin.
Und wenn lange, sitzende Schultage vielen Jungen nicht zusagen, dann könnte die Hinzunahme von mehr täglicher körperlicher Aktivität und Möglichkeiten für die Schüler, ihren Interessen nachzugehen, dazu beitragen, die Glückslücke zu schließen und gleichzeitig das Wohlbefinden aller Schüler zu steigern.
Während Schulen weltweit mit Sorgen um die psychische Gesundheit, Motivation und den Lernerfolg ihrer Schüler zu kämpfen haben, liefern die norwegischen Ergebnisse eine deutliche Erinnerung: Wie sich Kinder in der Schule fühlen, ist untrennbar mit ihrem Lernerfolg verbunden. Es ist vielmehr dessen Kern.
Quelle: Norwegische Universität für Wissenschaft und Technologie